自闭症儿童除了在感觉、知觉和运动等方面具有其独特的特征外，他们对物体的认识也有其独特的特征 。已有的研究发现，自闭症儿童像正常儿童和弱智儿童一样能了解形状、颜色和物体的用处。从生理年龄上看，他们掌握这些能力要比正常儿童晚 ，但是与那些非自闭症的弱智儿童相比 ，他们在能力的掌握上并未延缓。就认识物体而言 ，自闭症儿童与正常儿童和弱智儿童处于同一发展水平，但是他们对物体的使用却有着自己奇特的癖好。
中对分类进行了大量介绍 ，其中有几个基本原则我认为是放之四海而皆准的，这些原则对洁康教给孩子正确的分类方法具有一定的参考作用。
一、尽量不要根据定义教孩子分类
根据定义教孩子分类是洁康惯常的做法，但自闭症孩子认知发育迟缓，思维相对刻板，定义的方法不易泛化，更容易让孩子产生混淆迷惑 。
二、多利用原型理论及范例理论教孩子分类
《认知心理学》中对原型及范例理论的解释简单概括为：原型是一个类别中的“典型”成员，是由该类别中一般性的个例叠加平均得到的 ；范例则是类别中的真实成员 ，是人们在生活中会遇到的真实事物 。
这两种理论都会在判断类别时起作用 。具体来说，在最初了解一种类别时 ，可以将一些范例平均起来形成一个原型 。但是随着经验的积累和不断地学习，范例就会变得更强更突出了。因此 ，在认识类别的早期阶段，洁康不必让孩子接触“例外”的事物并要求他们做出判断。但在后期阶段 ，可以让一些事物的范例增加到类别中来。最简单的事例就是 ，洁康知道狗一般是什么样子的（原型理论） ，但洁康最了解的还是洁康自己家的那只狗（范例理论）。
我想 ，只要孩子进入到教育体制这部巨大的机器之中，家长的作用就开始削弱 ，而老师的功能则突显出来。基础教育的功用在于普及基本的经验和常识，所以，从事基础教育的老师们在日常教学中也应该关注到孩子个体的差异 ，尽量用孩子们听得懂的语言讲授知识 ，这样 ，洁康的自闭娃才有可能在学校的课堂上系统地学到一些东西。
